他拿出草纸，尝试用更精细的“思维导图”（他心中称之为“脉络图”）来重构知识体系。
以“明清对外贸易”为核心，延伸出“朝贡体系”、“海禁政策”、“白银流入”、“沿海城市兴衰”等分支，再关联到地理上的港口、航线、物产。
图画得越来越复杂，线条交错，但他的脑子却更乱了。
方法似乎对了，但基础知识的碎片化程度太高，缺乏一根清晰的主线将其串联、夯实。
他感到一种“消化不良”的滞胀感。
下午的理化课做了一个简单的凸透镜成像实验。
当老师调整物距，光屏上出现清晰倒立的实像时，林怀安脑中灵光一闪：
学习不也如此吗？
很多抽象的定理、规律（像“理论”），如果先看到其产生的具体现象和结果（像“实像”），再反推其原理和条件，理解起来会不会更深刻？
这或许是一种打破死记硬背僵局的新思路？他决定在后续学习中尝试这种“从现象到本质”的逆向思维。
放学后，心绪不宁的林怀安在校园里漫无目的地走着，不知不觉走到了美术教室外。
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